El Programa de IDV  se realiza con la metodología de telecolaboración que implica el trabajo conjunto de las partes para la consecución de los objetivos, aportando elementos diferentes pero compatibles y necesarios para formar el todo. En el contexto de la enseñanza de lenguas extranjeras,  la telecolaboración se refiere a la aplicación de herramientas de comunicación en línea para juntar clases de estudiantes de idiomas que se encuentran en lugares geográficamente distantes para desarrollar sus competencias lingüística e intercultural por medio de proyectos y tareas colaborativas” (O’Dowd 2011).

IDV representa una red de telecolaboración interuniversitaria y continental, que se fortalece por medio del diálogo y la conexión humana e intelectual entre cada grupo participante. Su evolución ha fortalecido los lazos entre los miembros de su comunidad internacional jesuita en el continente americano, extendiendo así las fronteras de colaboración institucional y produciendo una actividad académica única que surge de la colaboración y el trabajo conjunto.

La participación en telecolaboración brinda beneficios porque se realiza un trabajo interdisciplinario e interinstitucional que cobra mayor fuerza, valor académico e impacto al estar producido con el aporte de varias universidades. Propicia que la universidad enfrente y descubra diferentes herramientas, maneras de pensar, de trabajar, y de formas de vivir el mundo.

Los profesores se benefician porque  trabajan con colegas de otras instituciones, realizan trabajo de planeación conjunta analizando los temas, objetivos de aprendizaje, consideraciones de horario y espacio y por supuesto los aspectos culturales que permiten que el diálogo y la colaboración entre los estudiantes alcance las metas de cada uno de los grupos.Esto enriquece sus perspectivas de enseñanza porque amplia el rango de acción que antes estaba limitado a su salón de clase, además posibilita aprender los unos de los otros.

Los estudiantes son los más beneficiados porque este modelo les permite desarrollar su competencia comunicativa intercultural en una ambiente seguro y estimulante, es lo más parecido a un encuentro natural con un hablante nativo, a un ambiente de trabajo de campo pero diseñado pedagógicamente.VIDEO DE YOUTUBE

Por AUSJAL:

• Universidad Católica de Córdoba, Argentina

• Pontificia Universidad Javeriana-Cali, Colombia

• Universidad Católica Andrés Bello, Venezuela

• Universidad Antonio Ruiz de Montoya, Perú

• Universidad Alberto Hurtado, Chile

• Pontificia Universidad del Ecuador, Quito, Ecuador

• Pontificia Universidad del Ecuador, Ibarra, Ecuador

• Pontificia Universidad del Ecuador, Ambato, Ecuador

• Pontificia Universidad del Ecuador, Esmeraldas, Ecuador

• Universidad Rafael Landivar, Guatemala

• Universidad Iberoamericana- Ciudad de México, MX

• Universidad Iberoamericana- Torreón, México

• Universidad Iberoamericana- León, México

• Universidad Iberoamericana-Puebla, México

• ITESO Universidad Jesuita de Guadalajara, México

• Universidad Iberoamericana-Tijuana, México

• Universidad Centroamericana-Managua, Nicaragua

• Universidad Centroamericana El Salvador

• Universidad del Pacifico

Por AJCU:

• Boston College (BC) Boston, Massachusetts

• Canisius College, Buffalo, NY

• Creighton University, Omaha, Nebraska

• College of Holy Cross, Worcester, Massachusetts

• Gonzaga University, Spokane, Washington

• Loyola Maryland University, Baltimore, Maryland

• Loyola Chicago University, Chicago, Illinois

• Loyola New Orleans University, New Orleans, Louisiana

• University of Mercy Detroit, Michigan

• San Francisco University (USF), San Francisco, California

• Xavier University, Cincinnati, Ohio

• John Carroll University, Ohio

• Seattle University

Universidades no jesuitas:

• University of Miami (Estados Unidos)
• Richmond, Virginia (Estados Unidos)
• Carmel High School (Estados Unidos)
• Rice University (Estados Unidos)
• Universidad de Padova (Italia)
• Universidad Estatal Paulista  (Brasil)

A lo largo de la evolución del programa y como respuesta a las necesidades académicas de las universidades se han creado cuatro modelos para desarrollar la telecolaboración por medio de la Inmersión Dual Virtual:

Clase a Clase

Son sesiones que ocurren en el horario formal de las clases y en los laboratorios de las universidades. Los profesores programan en sus planeación semestral las sesiones y coordinan los temas con sus colegas. Unos días antes de cada sesión el profesor puede asignar un trabajo de contextualización (Activación) que consiste en la preparación del tema, los estudiantes leen sobre el tema, toman fotos, visitan lugares o hacen entrevistas. El día de la sesión los estudiantes de segunda lengua (L2) van al laboratorio laboratorio y allí, por medio de una herramienta de videoconferencia (frecuentemente Skype o Elluminate) se contactan con estudiantes de L2 de otro país.

La planificación previa de los profesores orienta la conversación. Es posible utilizar una guía de discusión, las guías se construyen para la interacción tanto en inglés como en español. Contienen preguntas, expresiones, vocabulario relacionado con un tema y espacio para tomar notas. El tiempo de conexión suele ser de 50-60 minutos, se divide el tiempo en partes iguales para cada idioma. El profesor se encarga de supervisar la actividad e indicar en qué idioma se debe iniciar y cuándo se debe cambiar de idioma.

Lab-Clase

Es una combinación del modelo clase a clase con el autónomo. Una de las partes está constituida por estudiantes que asisten al laboratorio en su horario regular de clases con su profesor, mientras que la otra parte está integrada por estudiantes que asisten al laboratorio de su universidad fuera de sus horarios regulares de clase; estos son previamente informados sobre los días, horarios y temas de conversación que se llevarán a cabo en las sesiones; los estudiantes se inscriben en una lista para reservar su puesto y participar en las sesiones. Luego son evaluados por reportes escritos u orales.

Este modelo permite unir grupos que no pueden realizar los intercambios en sus cronogramas de clase o que por diferencias horarias no pueden interactuar de forma simultánea.  También permite la participación de voluntarios que quieran practicar el idioma.

Autónomo (fuera de clase)

Se realiza fuera de la clase, el estudiante es el responsable de resolver y planificar la logística de conexión y encuentro para realizar la sesión. Previamente los coordinadores y profesores se encargan de organizar las parejas que luego van a establecer contacto. Los estudiantes se contactan y deciden el mejor momento para hacer el intercambio. Los profesores explican con detalle la asignación a los estudiantes y lo que deben realizar en cada sesión, incluyendo las ventanas de tiempo así como los temas de conversación y la forma en la cual serán evaluados.

Webinars (eventos culturales)

Consisten en videoconferencias temáticas que expone un profesor invitado a estudiantes de otra(s) universidad(es). Se realizan en el idioma nativo de la universidad a la que pertenece el profesor. Los temas son diversos y de acuerdo con el interés del público asistente. Se denominan también encuentros culturales, ya que se le pide al ponente invitado relacionar el tema con el contexto del país al que pertenece la universidad. Suelen durar alrededor de una hora, distribuida entre la exposición y el posterior ¨conversatorio¨ entre estudiantes y profesor.

Para información adicional contacte a: tcolaboracion.ausjal@ibero.mx